心灵的跃动,情感的悦动——《珍珠鸟》导入赏析_论文

发布时间:2021-10-18 14:54:15

心 灵 的跃 动 , 情感 的悦动  《 珍珠鸟》 导入赏析  吴汉 *  以下是 笔者 借班 上课 时执教 的苏 教版小  学语 文第七册第 2 课 的新课导人 : 3   师: 吴老 师喜欢 上课 爱积极 举手 的 同学 ,   大家能做 到吗 ?   生: ! 能  麟  霉 基  { 8  睿  { 已  师: 你的心情 怎样 ?   生: 我感到很高兴。再读) (   生: 我心里有点儿惊喜 。再读) (   生: 我感 到非常兴奋 。再读 ) (   师: 那我们一起高兴 、 惊喜 、 兴奋一下? 生  ( 齐读 )   师: 动作表示 一下? 学生举 手) (   师: 吴老师喜欢上课手举得 高高 的小朋友 ,   ( 示 句 子 : 好 ! 朋 友 送 我 一 对 珍 珠  出 真 鸟 。指 名 读 )   能做到吗?直接用动作表示。学生高高举 手) (   师: 老师喜欢 孩子 , 你喜欢什么?   生: 我喜欢老师 。 众笑) (   生: 我喜欢小 白兔 。   生: 我喜欢我家 的小狗 。   生: 我喜欢小 鸟。   师 : 了, 对 我们 上学期 就学 过一 篇课文 叫  师: 你现在 的心情怎样?   生: 我特别高兴。   师: 能用上“ 特别” 说话 了 !再指 名读 ) (   生 : 非常开心 ! 我   师 : 啊 , 也 非 常 开 心 !再 指 名读 ) 是 我 (   师 : 的 心 情 怎样 ? 为什 么 ? 你   《 雪儿 》 写 的就是人 与鸟 的故事 , 篇课文 中  , 那 的鸟是什么鸟?   生 : 鸽子 。 是   文 章 , 这 次 的鸟 不是 鸽 子 , 但 而是— —“ 珠  珍 鸟” 板书“ ( 珍珠 鸟” 。 生读课题 ) )(   什么?   生: 我很 激动 !因为 , 没想 到朋 友会送 我  珍珠鸟啊 !   师: 啊, 是 这样 意料 之外 的喜 , 一个成语  用 生( : 齐)喜出望外 !   师 : !接下来就是和著名作家冯骥 才一  对 时候 了 … …  师: 天, 今 我们 再学 *一篇 有关 人与鸟 的  形容就叫——  师 : 了课题 , 读 你想知 道什 么或者 想说些  起感受这意外之喜 , 一起领略珍珠鸟 的精彩 的  生: 珍珠鸟是什么样的?   生: 为什么要口 珍珠鸟? q   生 : 鸟是不是全身长满了珍珠? 众笑) 珍珠 (   呢?众大笑) (   【 评析 : 这是本课 的导入 环节 , 的导入  新课 是一 门学 问, 一种 艺术。上 述教 学 片段 中, 是   教 师 通 过 语 言 的 导 , 过 师 生 的 对 话 , 过 朗  通 通 生: 啊, 是 珍珠 鸟是不 是只生 珍珠 不生蛋  读 的训练 , 充分发挥 了师 生双方在课 堂教 学 中   的主动性 和创 造性 , 实现 了有 效的新课切 入。   师: 同学 们的问题真够 丰富的 , 看来 , 你们  我们看到 , 堂上学 生的思维 不断地被激 活 , 课   师生之 间 、 生本之 间 、 人与 鸟之 间的 情感 因心  的小脑 瓜真灵 活哦 !真好 !下 面我们把 书打    开, 翻到 19 , 图 , 0页 看 仔细看图。想一想 , 了  心相悦 的交流而不断地升华……】 看 导 出疑 , 出文 , 出情趣  导 导 图以后你 能解决 刚才 的什么问题 。 生看 图) (   一 、 生: 我知 道 了珍 珠鸟 有 白色 的羽 毛 , 不是  珍 珠。   学贵有疑 , 只有让学生带着疑问走进课堂 、   走进文本 , 学生才会产生 阅读期待 , 从而提高学  提升课堂教学效率 。   生: 我看 到 了珍珠 鸟 的眼 睛特别 可爱 , 是  生主动阅读的积极  , 在本课 的开始阶段 , 教者由三年级的课文  不是因为它 的眼睛像珍珠而叫它珍珠鸟啊?   师: 我不反对 你的意见 , 但读 了课文 以后 , 《   雪儿》 巧妙 地引出“ 与鸟” 人 这一话题 , 这也为  你一定会有新的发现 , 待会儿一定要用心读书。   生: 我觉 得珍珠 鸟非常可爱 。   师: 你们想要 吗?   生( : 。 齐)想   本文最后一句话 ( 中心 句) “ :信赖 , 不就能创造  出美好 的境 界吗” 的教学埋 下了伏笔 。在揭题  以后 , 学生很 自然会对珍珠 鸟是什么鸟产生疑  问, 于是 教 师就让 学生 大胆 地 质疑 、 想 、 猜 观  ( 出示 句子 : 送 我一 对珍 珠 乌 。指名 读 ) 朋友   察、 讨论 , 开放课 堂 、 放开语 言 、 解放思维 , 说错  但学 生也说  了 自己的理 由, 我们知道 ,   r 要 紧 , 为教 师浼 : 我不反 对你 的意见 , 错的 ,   因 “   爱护 学生 的好 奇心 、 求知 欲”  , 但读 了课 史以后 , 一定会有 新 的发 现 ……” 课 堂上我 们要“ 你   让学 乍 有 一 安 全 的 心 理 空 间 。此 时 课 文 虽  所以教师没有批评 与否定 , 个 而是引 导学生进…  尚术接 触 , 但对珍 珠 吗的好奇 、 爱之情却 已  步读 书 , 喜 引导其“ 自悟”  。 悄然生成 , 正所谓 : 转弦拨轴 i两声 , 未成 曲调  先行情 。   课 堂 卜不 断 生 起 的 波 澜 , 则 是 学 生 思  实 想 、 感 在 不 断 跃 动 的 表 现 , 他 们 思 维 的 逻  灵 是 三 、读 出 意 , 出 昧 , 出情 感  读 读 在这种情 凋的基础上 , 教师巧妙地将课文  辑性 、 深刻性不断发展 、 完善 的过程体现。   的笫 ? 话“   真好 !朋 友送 我一对珍珠 鸟 ” 进  尽管是导 入阶段 , 但教师 巧妙 地将 本文的

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